先学后教心得体会 (8篇精选)

先学后教心得体会 第1篇

贵州省德江县青龙中学 刘晓 “先学”环节具体到数学教学，并不单纯让学生去看书、理解，而是在教师已给出的自学要求指导下，让学生明确任务．在一定的时间内自学相关的内容，完成检测题。 “后教”环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地．“后教”并不是教师漫无目的地教，而是在学生通过先学环节检测暴露问题的基础上进行的。首先让大部分学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案，将学生的答案、思想、方法完全展示在同学而前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么对，为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么，便于从中选择出最适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三个层次的学生解决问题。 “当堂训练”环节，该环节是巩固双基、形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上的。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成． 众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在教学中，尝试使用“先学后教，当堂训练”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响 一、让学生“学会预习” 我把培养和发展学生的独立学习能力当成教学的重要目标，并明确地告诉学生首先从预习训练人手，教会学生“看书”。我一个字一个字领着学生细读数学课本，花时间和精力教会学生看懂数学基本语言(符号、图形、术语)、基本结构（发展线索)、基本思路，理清每个定理、每条法则的来龙去脉……经过一段时间的培养，学生的预习能力明显提高。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、充分利用教材资源，帮学生养成良好的读书习惯 数学课本中的习题有“练习题”、“习题”、“复习题”不同层次的三类，其中“练习题”大多只要运用一次“公式”、“法则”、“定理”即可做出。我要求学生在预习时把练习题当成“预习作业”主动完成，这样做可以防止有些学生预习时不求甚解，单纯模仿例题依样的画葫芦。第二天上课，主要内容均由学生自己讲，这在某种程度上强化了学生的预习意识。在讨论阶段，或由学生质疑问难，或由师生提问，大家讨论。这样有利于帮助学生透彻理解预习时没有真正弄懂的内容，教师则经常提醒学生：你在预习时，有没有想到这此问题的存在？你是否当时就已经能够自己解决?现在想一下自己当时为什么解决不了？多次反复强调之后．学生就会意识到如果预习时不用心，在学习上就很难有突破，这样坚持一段时间，学生就可以逐渐形成一利良好的读书习惯。 三、预习不封顶，作业有弹性 教师不强求学生“统一进度”，鼓励超前，允许拉开距离、拉开档次。作业的选择更是完全由学生自己决定，可以一节一节地做，也可以一个单元学完以后。有上进心的学生人人都不服输，深怕自己落于人后．再加上教师经常把好的“预习作业本”展示给全班学生看，有榜样、有激励，学生的学习积极性调动起来了，责任感形成了，就能把预习坚持下去．就能达到超前学习的教学目的了。 四、优化课堂结构，提高课堂效率 课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，教师一律不讲，课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右，训练时间保证在二十分钟以上。教师不就题讲题，或只对答案。对每个问题要多问几个为什么，寻找规律，真正使学生知其所以然。做好学生的引导者、点拨者，让学生变被动地接受为主动探索，成为课堂主人发挥合作学习的作用，提高学习的积极性，从而推动课堂效率的提高 五、重视对知识的落实 在“先学后教，当堂训练”教学模式中，结合学生的实际情况，关键是落实“堂堂清”、“日日清”教师要做好练习题数量的控制，质量的提高。 “先学后教，当堂训练”这一模式的操作方式比较全面地体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生的学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高了学生的素质。

先学后教心得体会 第2篇

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”,就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前,学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题,获取知识,提升能力,发展情感。“先学”的时机既可放在课内,也可放在课外。课内的“先学”往往从阅读教材开始。那课外的“先学”是否还仍停留在阅读教材?其实不然,让学生“先学”,教师能做的还有很多……一、先学可以是旧知复习戴维·奥苏贝尔认为:“在教学过程中学生学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系,因此教学前要及时唤起与新知识有关联的旧知识,特别是抓住新旧知识的连接点。”因此,课前复习旧知有利于学生从旧知识过渡到新知识。例如,在教学《比的基本性质》之前,教师可以布置学生复习“商不变性质”;在教学《平行四边形面积公式推导》之前,教师可以布置学生复习“长方形的特征和面积公式”;在教学《用百分数解决问题》之前,教师可以布置学生复习“用分数解决问题”等。

先学后教心得体会 第3篇

指导—自主学习”教改实验在教与学的关系上，以“先学后教，超前断后”为基本特征，强调“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。这里，我就实践课题研究谈谈我们的认识与体会。

先学后教心得体会 第4篇

结合自己的教学实践，以文言文为例，下面简单谈谈我的体会。 提出自学目标，课前自读，感知文意。 在学每一篇文言文之前，我都要布置学生反复朗读全文，直至成诵。因为诵读是学文言文的关键。读前提出这样的要求：读准字音、读顺文章、读懂文意。只有读准了字音，读顺了文章，把准了节奏停顿，才能很好地理解文章内容。否则，会带来理解的困难，甚至造成歧义。 下发预习学案，课前预习，明确问题。 在学生充分阅读的基础上，再给他们布置这样的预习任务：看提示，查注释，初步疏通文意；对注释未涉及而自己又感到理解有困难的词句，去查资料，并将自己无法解决的疑难，整理到预习笔记上；发给他们预习学案，检测自己预习情况，明确课堂上应讨论的问题。 让学生质疑、答疑，提高课堂学习效率。 课堂上，我会充分发挥学生的主体地位，将他们在预习中发现的问题，一一提出，先采用小组合作探究的方式，将一些简单的问题自行解决，然后把无法解决的疑难再提交全班同学讨论。这样既培养了学生合作探究的能力，充分调动了他们的积极性，又让他们从被动的接受知识转变为主动探求知识，并在探讨中发展智力和能力，从而提高文言文教学的质量和效率。 养成归纳整理的习惯，不断丰富自己的库存。 每学完一篇文言文，我总要布置学生把本课的文言知识进行分类整理：重点实虚词、通假字、一词多义、古今异义词、词类活用等。久而久之，学生的文言词语积累多了，遇到课外文言文也就迎刃而解了。 多年来，我一直是这样做的，并在不断学习的基础上逐渐提高，我认为对学生来说效果还是比较理想的，这也就印证了“先学后教”、“以学定教”的教学确实能提高课堂教学效果。

先学后教心得体会 第5篇

如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

先学后教心得体会 第6篇

尊敬的老师作业已交请检查至此敬礼
，使我受益匪浅，也使我找到了自己课堂上的许多不足之处。
在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，
知识当堂得不到巩固。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
抓紧课堂时间,
提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,
争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。
在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。
在教学过程中，教师只是把任务要求讲解清楚，并不急于讲解操作步骤和操作方法，而是先让学生尝试操作，然后根据学生操作情况在做适当的讲解与演示，名词概念等内容常放到回顾总结使进行提升说明。
先学不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。任务驱动的任务设计是要老师化精力解决的，任务不仅要包含要学的教学内容，而且要激发学生的学习兴趣。生本教育认为人之初，性本学，也就是说学生的天性是活动的、是创造的，学生是天生的学习者。也就是说学生是乐于学习的，喜欢探究的。教师只是组织者和引导者，把课堂或者说是教学的主动权给学生，让学生成为学习的主人，这样学生也会快乐地学习，没有压迫感，没有抵触情绪，因为“兴趣是最好的老师”。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教学内容和方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。“以学定教”要求教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。教师只有本着为学生的终身发展负责的态度,
正确处理好。总之,
充分发挥学生的主体作用。
要把课堂还给学生,
培养学生的自主学习能力是我们大家共同关心的话题,
多与学生交流，老师和学生共同成长，让学生当课堂的主人。

先学后教心得体会 第7篇

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

先学后教心得体会 第8篇

上好总复习课,提高总复习的质量,是小学六年级数学教师在实际教学中常常思考探索的问题,在总复习课中应用"先学后教,当堂训练"模式开展复习课的一点体会。通过先学,让学生感悟自己知识中的缺漏,找到总复习的学习重点,产生学习的要求,再通过后教并让学生自主总结知识系统,应用当堂训练强化知识的认知,只有学生主动参与、合作探究了,知识才能真正被他们吸收、消化。把平时相对独立地进行教学的知识,特别是其中带有规律性的知识,以再现、整理、归纳等办法串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通,并使之条理化、系统化。平时教学像“栽活一棵树”,总复习就好似“育好一片林”。